事實上，"未來新工匠"項目的推出，一方面，有其歷史的傳承——作為學(xué)徒制的先驅(qū)，1913年，博世在斯圖加特建立了首個獨(dú)立職業(yè)培訓(xùn)中心，嚴(yán)格選拔學(xué)徒，并為他們提供全面的專業(yè)培訓(xùn)。一個世紀(jì)以來，從精密機(jī)械和工具制造起步，博世的培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，涵蓋了工業(yè)機(jī)械師、商務(wù)、機(jī)電一體化、IT技術(shù)和行政助理等多樣化崗位，培育了超過10萬名杰出技術(shù)人才。這些學(xué)徒，被譽(yù)為車間中的藍(lán)色力量，這也印證了博世學(xué)徒制度的科學(xué)性和系統(tǒng)性。今天，博世正將其百年教育經(jīng)驗向全球推廣，培養(yǎng)更多技藝精湛的學(xué)徒。

另一方面，也有來自對中國本土的教育需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的洞悉與回應(yīng)——從北方的重工業(yè)基地到南方的高新技術(shù)園區(qū)，從東部沿海的蘇州到西部偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，工業(yè)1.0至4.0的并存將成為未來十年乃至二十年內(nèi)的常態(tài)。這種并存不僅反映了技術(shù)發(fā)展的不均衡性，也反映了職業(yè)教育的不平衡性。面對這一現(xiàn)狀，那些缺乏外部資源和視角的非優(yōu)勢學(xué)生，尤其需要得到助力。

“未來新工匠”項目為這些學(xué)生提供了一次與行業(yè)近距離接觸的最佳實踐的機(jī)會。借助項目，不同地區(qū)的學(xué)生得以踏入博世中國的工廠和實驗室，與頂尖行業(yè)專家面對面，感受現(xiàn)代制造業(yè)的脈搏。

在教學(xué)方式上，“未來新工匠”項目通過線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，采用沉浸式工作坊、案例分享和實際操作體驗等多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實踐。

具體到專業(yè)技能培訓(xùn)方面，項目將企業(yè)的實際經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，使得理論傳授更加貼近實際，更具說服力。企業(yè)的技術(shù)人員深入實訓(xùn)現(xiàn)場，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，從而培養(yǎng)出真正的職業(yè)技能。

為了加強(qiáng)實操性，項目組還獨(dú)立設(shè)計并定制了教學(xué)設(shè)備包，使學(xué)生能夠在實際操作中形成作業(yè)成品。

以《智能制造供料單元初級技能培訓(xùn)》課程為例，該課程在博世蘇州職業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)徒制教學(xué)升級需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合了博世等行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的實際需求和技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，還特別設(shè)計并制作了實操設(shè)備，讓學(xué)生通過40課時的學(xué)習(xí)，完成實際操作項目，深入了解和體驗智能制造的基礎(chǔ)技能。

課程設(shè)計并非一成不變，而是一個動態(tài)的、持續(xù)進(jìn)化的過程。每節(jié)課后，項目團(tuán)隊都會設(shè)計反饋問卷，收集學(xué)生的意見和建議。這些反饋不僅用于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是課程持續(xù)改進(jìn)和更新的重要參考。

在博世學(xué)徒制合作院校進(jìn)行的試教進(jìn)一步驗證了課程的有效性和實用性，確保了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密結(jié)合。

特別值得一提的是，項目中的高質(zhì)量線上課程打破了時間和空間的限制，為包括非優(yōu)勢的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，提供了平等獲取優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的機(jī)會。實現(xiàn)了真正的“教育普惠”。

技能的提升只是一個方面，從長遠(yuǎn)來看，素養(yǎng)才是影響高職學(xué)生發(fā)展的更重要因素。

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，學(xué)生往往被訓(xùn)練成在生產(chǎn)線上重復(fù)操作的工人。數(shù)字化時代的到來，也意味著新的職業(yè)教育需求的登場——企業(yè)需要的不再是單一技能的人才，而是具備智能化、數(shù)字化能力的原生人才。這要求在教育體系中實行素養(yǎng)培育，實現(xiàn)學(xué)校知識與企業(yè)需求的無縫對接。

博世正積極響應(yīng)這一變化。據(jù)博世互聯(lián)工業(yè)事業(yè)部中國區(qū)總經(jīng)理賈睿萌介紹，博世中國正致力于將技術(shù)與實際場景相結(jié)合，探索如何將運(yùn)營管理與技術(shù)融合，以適應(yīng)產(chǎn)教融合的新趨勢。未來企業(yè)需要的不再是單一技能的人才，而是具備智能化、數(shù)字化能力的原生人才。這要求在教育體系中實現(xiàn)學(xué)校知識與企業(yè)需求的無縫對接。同時，博世也將更加注重培養(yǎng)具備多維能力的人才，通過縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的差距，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面升級。

未來新工匠項目的順利實施，離不開博世蘇州職業(yè)培訓(xùn)中心的大力度支持。培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人顧潔老師有著多年豐富的學(xué)徒制培訓(xùn)經(jīng)驗，對“未來新工匠“的培養(yǎng)也有其獨(dú)特的見解與洞察。她認(rèn)為，未來優(yōu)秀的一線技能型人才，需要具備三個特點(diǎn)：一是具有很強(qiáng)的自驅(qū)力，對自我有清晰的認(rèn)識，有明確的職業(yè)目標(biāo)。二是體現(xiàn)在銳意進(jìn)取和自我學(xué)習(xí)能力上。他們不懼怕變化，而是將變化視為挑戰(zhàn)和機(jī)遇。第三，他們更具有主人翁精神，能夠以全局觀去看待與分析問題，并且提出改進(jìn)建議。這種自我意識與責(zé)任感是他們與眾不同的氣質(zhì)。這種培養(yǎng)理念也與博世學(xué)徒制的學(xué)生培養(yǎng)理念不謀而合，并且始終貫徹在對未來新工匠項目的支持中。

“技術(shù)是學(xué)不完的，我們的培養(yǎng)方案除了技術(shù)，更多的會從人才的核心能力培養(yǎng)和習(xí)慣塑造來設(shè)計。隨著工業(yè)互聯(lián)的快速滲透，在一線技術(shù)人員的技能的需求上迭代很快，需要我們能夠快速結(jié)合業(yè)務(wù)的需求來調(diào)整培訓(xùn)方案和培訓(xùn)平臺，以保證我們培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠有快速應(yīng)對和解決復(fù)雜問題的能力。”

麥肯錫全球研究院（MGI）與麥肯錫中國區(qū)發(fā)布的報告《中國的技能轉(zhuǎn)型——推動全球規(guī)模最大的勞動者隊伍成為終身學(xué)習(xí)者》曾提出，到2030年，多達(dá)2.2億中國勞動者（占勞動力隊伍的30%）可能因自動化技術(shù)的影響而變更職業(yè)，對高認(rèn)知技能、社會和情感溝通技能的總需求將大幅增加。

“制造業(yè)轉(zhuǎn)型需要原生的智能制造應(yīng)用型人才；職業(yè)教育的變革要從產(chǎn)業(yè)中來，回到產(chǎn)業(yè)中去；職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展需要具備自我升級和迭代的功能。”賈睿萌說。

落點(diǎn)到“未來新工匠”項目，其對于素養(yǎng)培育的策略是多元化的。從立項到實施，在短短近一年的時間里，項目通過精心設(shè)計的課程和培訓(xùn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入地了解和認(rèn)知未來的行業(yè)。在工業(yè)互聯(lián)和智能制造等新技能培訓(xùn)外，課程內(nèi)容同時也包括創(chuàng)新思維、職業(yè)發(fā)展和個人成長的軟技能培養(yǎng)。

項目組的培訓(xùn)師們擁有豐富的經(jīng)驗，他們傳遞給高職學(xué)生的，不僅是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更是開闊的視野和思維方式。

來自益優(yōu)青年的培訓(xùn)師莊琛，曾在汽車制造業(yè)工作多年，對制造業(yè)、雙元制和工廠現(xiàn)場非常熟悉。接到培訓(xùn)任務(wù)之初，她就從自身的經(jīng)歷出發(fā)，回顧制造業(yè)對個人職業(yè)發(fā)展的積極影響，并思考如何讓職校的同學(xué)們更早地接觸和體驗到這些工作思維、方式和技能。

“我發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)在視覺化、流程化和人性化方面對我產(chǎn)生的影響最直接也最長遠(yuǎn)，因此，我將這三點(diǎn)融入到課程設(shè)計和實施中?！?/p>

她還在課件中加入了個人手繪、插畫式視頻、圖文互動特效和視覺總結(jié)筆記，激發(fā)學(xué)生們的興趣和參與感，“所以當(dāng)同學(xué)們在互動中索要復(fù)習(xí)筆記的時候，我知道自己做對了。明年如果可能，也希望教授他們一些視覺化表達(dá)，讓他們也能更生動自信地表達(dá)自我?！?/p>

在項目總結(jié)會上，來自蘇州大學(xué)并長期關(guān)注職業(yè)教育的冉云芳副教授提到，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是產(chǎn)教融合的根本目的?！安┦乐袊漠a(chǎn)教融合項目關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，這是非常難能可貴的。我調(diào)研了數(shù)百家企業(yè)和學(xué)校，發(fā)現(xiàn)很多時候校企合作忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，尤其是AI時代，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)非常有必要。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展訴求?！?/p>

目前，“未來新工匠”項目已經(jīng)覆蓋了來自蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院、泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校等多所院校的約28,000人次高職學(xué)生。

博世中國在職業(yè)教育的田野上精心耕耘，贏得了回響。參與培訓(xùn)后，有的學(xué)生“對于自己有了更多的了解，比如興趣愛好，性格特點(diǎn)，行為處事等等，進(jìn)而對自己的職業(yè)方向有了更清楚的認(rèn)知”；也有人表示“學(xué)到了新的知識和技能，包括如何準(zhǔn)備面試、如何回答問題、如何展示自己的優(yōu)勢等，這些新知識幫我更好地準(zhǔn)備未來面試”；還有人“提高了自信心，學(xué)會如何自信地回答問題、展示自己的實力”……

“未來新工匠”項目不僅代表了職業(yè)教育的創(chuàng)新，也是博世對培育未來型人才的深入探索。

博世堅持"著眼當(dāng)下，面向未來"的企業(yè)價值觀，響應(yīng)鄧小平提出的"教育要面向現(xiàn)代化、世界和未來"的號召。教育應(yīng)專注于培養(yǎng)面向未來的核心競爭力，包括可持續(xù)發(fā)展能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力以及遠(yuǎn)見和洞察力?！拔磥硇鹿そ场钡哪繕?biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)生，以滿足不斷變化的就業(yè)市場需求，進(jìn)而推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過職業(yè)教育，我們致力于培育具備專業(yè)技能和前瞻性思維的人才，確保他們無論產(chǎn)業(yè)如何變遷，都能持續(xù)學(xué)習(xí)，展望并塑造未來。

“百舸爭流千帆競,勇立潮頭敢為先“，在博世中國等先行企業(yè)的引領(lǐng)下，職業(yè)教育的新篇章正緩緩展開，而那些充滿活力的年輕面孔，正是這個故事的主角……